Sistem etkinliği yaklaşımı. Pedagojik psikoloji raporu için materyal

Rus politikası, metodolojisi ve stratejisiEğitim, tarihsel referans noktalarını netleştirir. Yeni bir Federal Devlet Genel Eğitim Standardı (GEF) geliştiriliyor. Buna uygun olarak, Eğitim Enstitüsü yeni neslin toplumsallaşmasını ve topluma yeterli girişi garanti altına almaya çağrılır.

Stratejik bir zorunluluk halinde sahnelenmesorunlar didaktik bir paradigma değişikliğine yol açtı. yarım yüzyılı aşkın bilgi hedeflerinin, beceri ve yeteneklerini (Zun), baskın pedagoji ustalaşarak, bir görev vurgu kökten yeni paradigma üzerine yeniden düzenlendi - sistematik-faaliyet tabanlı.

Bugüne kadar, sistematik olarak-ilkokuldaki etkinlik yaklaşımı pratik olarak gerçekleştirilir. Anaokuldaki dönüşümler için zaman geldi.

SDP'yi anlamaya yönelik semantik bir alan

sistematik-Aktivite Yaklaşımı (SDP) bir toplumsallaşma aracı haline gelir. Tarihsel değerlerin ve geleneklerin tahsis edilmesi sürecinde eğitim konularının ortak ve bilinçli eylemlerini sağlar.

Yetiştiriciliğin psikolojik yönü,kişisel duyuların yetiştirilmesi, değerlerin ıslahı. Gelişimi, üretimi ve dönüşümü, öğrencilerin yetişkin rehberleri ile ortak faaliyetidir.

Eğitim sürecinin ölçütü, eğitimin aksine, modern zamanın sloganıdır: "Anlam öğretmek olanaksızdır. Sadece yükseltilebilir. "

Yeni eğitim anlayışında yeni diyalektik karşıtlıklar ortaya çıkıyor: standardizasyon ve değişkenlik.

Eğitimin varyasyonel faktörü, öğrencilerin gruptaki yeteneklerini tam olarak ortaya koymasına ve bireysel öğrencilerin bireysel özelliklerini hesaba katma imkânı tanıyan bir özelliktir.

Eğitimin standardizasyonu, değişkenliğin sınırlama sistemidir. Kısıtlamaların amacı, eğitim ve yetiştirme sürecinde eğitim konularında eşit fırsatlar sağlamaktır.

GEF'in gelişiminde PSD'nin özgüllüğü

sistematik-Faaliyet yaklaşımı, GEF'in gelişimi için dikkate alınması gereken bir takım hükümleri belirler.

• Birey, yalnızca içine oturduğu, içinde geliştiği, içinde yaşadığı eylemleri gerçekleştirdiği amaçlı aktiviteyi gözlemleyerek anlaşılabilir.
• Yetişkin, çocuk ve eşlerimüşterek olarak bölünmüş faaliyetler birbirleri için yaratır ve dünya görüşünü zenginleştirir. Büyüyen kişiliğin geniş bir yelpazedeki hayati problemleri çözmesine izin veren budur.
• Çocuk gelişiminin yaş aşamaları, bir veya daha fazla lider aktivitenin baskınlığı ile karakterize edilir. Öğrencilerin yaşlarına göre bireysel özelliklerini belirler.
• Bir çocuk tarihsel olarak öğrenebilirinsan davranışlarının yollarını oluşturdu, yetenekleri geliştirmek, değer ve sosyal normları elde etmek için, yalnızca amaca yönelik ve sistematik faaliyetlere dahil edilmişse tarih tarafından doğrulanmıştı.

GEF'in gelişimindeki faaliyetlerin analizi için planlar

GEF'i tasarlarken, analizini tutarlı bir şekilde yerine getirmek için dört plana dayalı olarak, dünya hakkında bir fikir oluşturan faaliyetlerin tasarlanması gerekir:

1. motivasyon ve değer planı (IDC);
2. hedef plan (CP);
3. operasyonel plan (OP);
4. kaynak planı (RP)

sistematik-Faaliyet yaklaşımı, örnek eğitim programları geliştirirken bu planların dikkate alınmasını gerektirir.

Her aktivite analizi planının özellikleri hakkında kısaca.

1. IDC'nin özgüllüğü - soruyu cevaplıyor: "Neden bu aktiviteye ihtiyacınız var?".

Cevap, değer yönelimlerinin bir resmini verir.hangi kişiyi gelişmekte dayanır. Standart ve örnek programların tasarlanması, sen bireyin dünya görüşü öncelik vermek gerekir ve öğrenme motive.

MSc analizi sırasında eğitim standardının sistem oluşturan özelliği, öğretim ve yetiştirme konusunda kişisel bir sonuca ulaşılmasıdır.

2. CPU'nun özgüllüğü - soruyu cevaplıyor: "Aktivitenin yönü nedir?"

Cevap, eylemler sisteminin bir resmini verir.eğitim içeriğinin asimilasyonudur. Tasarım yaparken, evrensel eğitimsel faaliyetlerin (UAL) kümülatif kullanımına dikkat etmek gerekir; bu da öğrenmenin önemli bir sonucuna yol açar - bütünsel bir temel eğitim çekirdeği.

3. OP'nin özgüllüğü - soruyu cevaplar: "Eylemler nasıl yapılır?"

Cevap, özel eylem ve operasyon modlarını içeren bir resim verir. Eğitim faaliyetlerinin performansını garanti eden yardım, beceri ve beceriler asimile edilir.

Öğrenilecek herhangi bir derste, öğrenme aktivitesinin hedefi sabit bir değerdir ve sonuca ulaşma teknolojisini de içeren bir dizi işlem bir değişkendir.

4. RP'nin özgüllüğü - soruyu cevaplar: "Faaliyet hangi kaynak olduğundan dolayı?"

Cevap, kaynakların kapsamlı bir resmini sunmakta olup, bunun için etkili bir eğitim ve öğretim süreci mümkün değildir: mali, personel, düzenleyici ve yasal.

Kaynak seçimi aşağıdaki faktörlerden etkilenir:

• gerekli objektif sonuç (belirleyici koşul, eylemin amacıdır);
• Gerekli kişisel sonuç (belirleyici koşul, faaliyetin amacıdır).

Kaynaklar, eğitim teknolojileri kadar, standardı değişken bileşenleridir.

Yetkinlik ve ZUN

sistematik-Eğitimde etkinlik yaklaşımı,ZUN hedeflenen eğitim aktiviteleri ile ilgili olarak ikincildir. Onlar (ZUN), yalnızca amaca yönelik faaliyet koşullarına göre üretilmeli, uygulanmalı ve korunmalıdır.

Bilginin kalitesiyle ilgili olarak, aynı zamanda amaca yönelik ACM'lerin çeşitliliğinden de kaynaklanmaktadır.

SDP'de kişilik yeterliliği aşağıdaki sırayla oluşturulur: “yetkinlik - etkinlik - yeterlilik”.

Yeterlilik, eylemde bilgi olarak görünür. Etkin etkinlik sonuçları elde etmek için edinilen bilgi ve becerileri uygulama becerisinde kendini gösterir.

sistematik-Etkinlik yaklaşımı yeniden bir araya geldipedagojik psikoloji, metodoloji ve didaktik, iki temel tarihsel yaklaşım: mevcut topikal yetkinlik yaklaşımı ve daha önce, şimdiki - ZUN dayalı, ikincil.

</ p>